有見及此，我們認為必須推廣全方位的語文學習策略，提升語言能力，亦同時發展語文學習能力。 這也符合言語發展規律，在言語發展過程中，我們一般先發展聆聽和說話能力，繼而學習閱讀和寫作，所以「聽」、「說」能力往往是「讀」、「寫」能力發展的基礎。 換言之，老師應幫助學生提升口語表達能力，例如認識更多字詞和字詞的用法、運用適當的連接詞和句式來造句，以及敘事時有組織有條理。
課程內容偏向口語的日常交流，能融入生活中使用，在日常生活也能加以練習。 口語書面語2025 老師和家長如果發現學生有上述的語言問題，可以嘗試運用《聽說讀寫教學策略資源套》內介紹的學習策略，幫助他們改善語言和學習能力。 三歲開始，兒童逐漸懂得使用較複雜的「的」字句、「把」字句，以及時間和地點狀語，例如「我有時去公園」、「我坐係地玩」。 同時，結構較多變化的單句(例如「我起身開門」、「我叫你玩」)、複合句(例如「我喜歡吃蘋果，也喜歡吃西瓜」)和連詞(例如「也」、「因為」)也逐漸出現。 本影片為「賦權授能˙銜接向上──支援中小學教師提升多元文化學生中文學習能力」（簡稱E&T計劃）舉辦之教師培訓的精華片段。 E&T計劃自2022年9月起成為優質教育基金主題網絡計劃 (Quality Education Fund Thematic Network)，由優質教育基金資助。
口語書面語: 書寫方向
自秦漢隸變以來，漢字就與今日的正體字相若，並連續為中文使用者所使用，漢字與文言文象徵連續文明。 由於漢字發明時，漢語口語是單音節；也就是說表述獨立概念的單詞通常都是一個音節，故此每個漢字代表著一個單音詞[12]。 後來口語漸漸變成多音節[13]，不過因為多音節詞語一般是由悠久的單音詞組成，所以漢字一直都用來代表漢語的個別音節[14]。 口語書面語 在現代，漢字用於代表口語上的一個音節，本身可以是個單詞，多個漢字亦可以組成詞語。 漢字通常是由代表物體、抽象事物[15]或者發音[16]的部分組成。
- 漢字為中國上古時代的先民所發明創製用來記錄漢語，可追溯到約西元前1200年至西元前1050年的商朝晚期[21][22][23]，不過據說在再早幾個世紀前漢字就已經開始形成[24]。
- 要培養學生的閱讀興趣，有效方法之一是增加他們在「聽」和「說」方面的詞彙。
- 伊斯蘭教為避免《古蘭經》經義在翻譯中變義，要求其教徒以傳統阿拉伯語的原文閱讀《古蘭經》。
- 粵語（廣東話/廣府話）獨特於其他非官話區域語言之處，是粵語擁有規範書面語系統，也有大量粵語字，並在粵港澳一帶以及海外粵籍華社之間使用[29]。
- 他們積極提倡以近口語的白話文代替文言文，強調「我手寫我口」，競相出版刊物，如《新青年》等，為文學帶來一片新思潮。
- 接著介紹不同中文能力階段的跨文化學生的學習任務和重點，並介紹不同族裔的學生的學習特點和家庭學習背景，也引出在港不同族裔學生身份認同的討論，以及教學上需要留意的地方。
- 另一方面，我們表達時要根據語言規則，將意念編碼，再透過發音器官，最後把意念用口語或文字表達出來。
學生只要對用詞、造句和敘事有一定的認識，運用書面語時，文字會更有色彩、句子更加流暢、結構更為緊密。 口語書面語2025 口語書面語 由於文言文並不是一時一地的一種語言，因此不同時代或地區的文獻，在語法和詞彙上會有差異。 但兩千年來，漢語的標準書面語都是文言文，甚至影響鄰國如朝鮮、日本、琉球、越南等，形成漢字文化圈。
口語書面語: 書面語的詞語句式有何特色？
我們在早上九時由烏蛟騰新屋下出發，經過九擔租，上、下苗田，一路儘是林蔭小徑，十分清幽。 到了下苗田，可以看到幾間廢屋，從旁邊的小路走，是一條枝椏交錯的石水澗，因為時間尚在春初，水流斷絕，我們弓着腰，低着頭上山，雖然辛苦，倒也很有趣。 我們轉向東走，經過高低錯落的山頭，沿途的大峒、觀音峒、紅石門坳、石芽頭、鹿湖峒都風景壯麗。 向南望是廣闊的船灣淡水湖，向東望則是碧綠的印塘海。 口語書面語2025 站在山頂，面對寧靜的自然風光，心靈就得到無限的滋潤。
所以，在不能準確地分辨哪些詞彙或句子是書面語時，選擇少看充斥着方言詞的書刊，有助於我們建立良好的中文水準，少犯過於「口語化」這個毛病。 北方人說「我先去」、「我先吃」，粵語區的人說「我去先」、「我食先」；北方人說「多吃一點」，香港人說「食多啲」。 書面語以北方方言為基礎，若我們多學習普通話，多與操普通話人士交談，並留意北方人說話的句子結構，以及兩地在語言運用上的差異，對掌握規範的書面語，寫好文章尤有幫助。 口語書面語2025 口語書面語 書面中文，又稱書面漢文，是由代表中文的漢字組成書面文，以文言文或白話文行文。 它的書寫系統大致是文字音節——即一個字通常代表漢語口語中的一個音節，它本身可以是一個詞，也可以是一個多音節詞的一部分。
口語書面語: 粵語網絡課堂
傳統中文使用漢字從上而下書寫，縱行之間由右至左書寫。 不過隨著中西文化交流，現今也會仿照拉丁字母以橫排從左至右書寫，橫排的列由上而下排列。 (i) 學生未能理解較複雜的指令，例如「坐 度紮住條辮個女同學，唔該 你 本中文書出 揭開第三課讀第二段。」，因而難以跟隨課室常規和活動。 他們在兩三歲開始，便懂得簡單對答和回應問候；到了三至四歲，便知道如何安慰別人、澄清意思和詳細說明。 四歲以上的兒童能有禮貌地提出要求、與人談判或協商，並明白笑話、謎語和諷刺的言語。
不過，他們只會說出想要表達的重要字，把不重要的字略去，即只有實詞而沒有虛詞，例如把「哥哥的帽帽」說成「哥哥帽帽」。 在這階段，語言的形式(Form)和內容(Content) 相互影響，共同發展。 兒童使用新學會的語言形式和內容，達到交際的作用 (Use)。 語言是人類溝通、思考、學習和記錄文化的主要工具，也是一種非常複雜的能力結構系統。
口語書面語: 語言能力與學習的關係
(i) 學生未能理解複雜的話語和文章內容，以致不明白老師講課，久而久之，便會出現學習困難，甚至演變成學習障礙。 營造輕鬆愉快的語言環境，激發學生多聽多講，生活上我們可以多耐心聆聽 他們的發言、多跟隨他們喜愛的話題發展對話，多鼓勵他們嘗試表達意見、 多給予他們發言的機會，和對他們的嘗試多加鼓勵和讚賞。 不少課堂活動都 可以營造上述效果，例如小組討論、複述事件、口頭報告、看圖說故事、角 色扮演、演講、辯論、訪問等，使學生更能投入活動，加強學習氣氛。 全方位學習語文指「讀」、「寫」、「聽」、「說」四方面的能力並行發展。
口語書面語: 文字體系
一九九五年，課程發展處推出「目標為本課程」，把「聽」和「說」的教學納入《中國語文科學習綱要》，強調「讀」、「寫」、「聽」、「說」四個範疇在中國語文教學中同樣重要。 香港課程發展議會亦在二零零四年編著的《中國語文教育學習領域：中國語文課程指引》(小一至小六)指出，「讀」、「寫」、「聽」、「說」是語文學習的重要範疇。 除了句子結構的發展外，兩歲以上的兒童可以理解和運用的語言已超越日常接觸的事物。 他們的語義發展依次是事物、事件和行為，然後是修飾詞，最後是空間、時間和關係語。 三至五歲的兒童甚至會明白句與句之間的語義關係，例如互補關係、相反關係。 詞語合併式就是「AB＋CB」或「AB＋AC」合併為（A＋C）B或A（B＋C）。
口語書面語: 中文教育多媒體資料庫
這種格式大部分只適宜於看，由於比較簡練，書面語裏廣泛流行。 例如「喂放牲口」，在口語裏一般說成「餵牲口，放牲口」。 至於「中小學」等詞語，因為經常出現，口語裏也可以這樣說。 口語書面語2025 口語書面語 書面語裏常常幾個動詞共管一個賓語，或幾個助動詞共管一個動詞，如：「你過去是、現在是、將來還是我的老師」，口語裏甚少這樣用。
口語書面語: 中文網上學習課堂
這個長句變為口語句子的辦法是，或刪去句套「就……方面」，改為幾個動詞短語並列的句式，即改作「……作了正式發言，討論……討論……討論」。 透過廣泛閱讀，學生可以提升閱讀能力、擴闊知識領域和增加說話題材。 要培養學生的閱讀興趣，有效方法之一是增加他們在「聽」和「說」方面的詞彙。 詞彙豐富，學生自然閱讀暢順，即使遇上不太熟悉的詞語，若曾聽過或說過，也不致於茫無頭緒。 此外，透過課文朗讀、口頭複述、口頭問答和小組討論，學生可以提升聆聽、說話和理解能力，並懂得如何評鑑讀物。 然而，礙於種種原因，部分兒童的語言發展較其他同齡兒童緩慢或紊亂，影響學習、社交和思維能力的發展。
口語書面語: 文言文
為配合學界近年積極推廣「電子教學」、「綜合教學」，本中心積極發展自習資源，以培養學生自學習慣，鞏固語文知識。 本教材適合全校各級學生自主學習，讓使用者能隨時隨地提升職場中文傳意效能，有助求職，並應付日後工作需要。 教材套包括「實用文傳意」及「口頭傳意」兩部分，讓學生就業前裝備自己，加強競爭力。 經過一段時間後口語和書面語差別就有加劇的趨向，原因是口頭語不斷隨時間與地方而變化，而書面語相對穩定。 經過教育的人會從書面語學習採納嚴謹的語法用於口頭語，而書面語經過一段時間後也需要改變以適應口頭語的變化，否則懂書面語的人會越來越少。
口語書面語: 書面語與口語
自辛亥革命之後，中國普遍有著各種改革舊有文化的思想；知識分子陳獨秀、胡適等除了大力引進各種西方學說，標榜科學與民主外，因鑑於文言文有礙於表情達意，也鼓勵白話文。 他們積極提倡以近口語的白話文代替文言文，強調「我手寫我口」，競相出版刊物，如《新青年》等，為文學帶來一片新思潮。 隨著1919年所發生的五四運動，當時全中國瀰漫著一片反傳統、求革新的呼聲，進一步推助了白話文運動的發展。 本多媒體資料庫收錄了中文組近年製作的數十部教學短片，當中包括「職場中文」、「中文成語」、「笑談廣州話」、「中文閱讀推廣」等題材。 朋友上星期天到香港船灣淡水湖遠足，跟你說了路上的風光，想請你替他把沿途所見所聞記下，投稿到一個遠足網站上。
口語書面語: 現代漢語語法
1956年1月31日《人民日報》全文發表了國務院的《關於公佈〈漢字簡化方案〉的決議》和《漢字簡化方案》。
口語書面語: 口語書面語
另一方面，我們表達時要根據語言規則，將意念編碼，再透過發音器官，最後把意念用口語或文字表達出來。 喺中國嚟講，書面語就係基於官話口語嘅白話文（官話白話文（中文：官話白話文））。 喺新文化運動（中文：新文化运动）之後取代由春秋戰國時期用到1910年代嘅文言文[1]。
口語書面語: 口語運動
其後大元政府專門在各個行省設立「回回國子學」和「回回國子監」此類回回語言文字學校，教授學習兼研究「亦思替非文字」（即波斯文字）[34]。 伊斯蘭教為避免《古蘭經》經義在翻譯中變義，要求其教徒以傳統阿拉伯語的原文閱讀《古蘭經》。 信奉伊斯蘭教的教徒從小（5、6歲）就去經堂學習阿拉伯語與《古蘭經》經文。 中國不少教徒住在陝甘寧青等教育水平、生活水平較低的村鄉，漢字水平不高，為了背誦《古蘭經》，經常於自己的筆記中用阿拉伯字母拼寫中文，也時常用這種方式給阿拉伯語經文中的字詞加上中文註解[35]。
口語書面語: 語言能力
春秋時代的「雅言」和當時的口語差別不大，但口語和書面文這兩套系統大約在東漢開始分離，言文分離後的文言文是「仿古的書面文」。 口語書面語 [1]北宋的話本和章回小說是在口語基礎上加工的書面文，基於宋代汴洛官話口語的官話白話文萌芽。 不同漢語的母語者在口語較難溝通，但他們書寫的文言能互相溝通[2]。 民國初年，白話文運動倡導「我手寫我口」後，官話口語入文取代文言，成為現代最常用的文字（官話白話文），不過夾雜文言或使用較為書面化的詞彙、文法、成語的行文仍存在不少。 語言是學習過程其中一個重要的基礎，老師和家長透過口語去傳授知識。
然而，區分口語和書面語並不是學習語言的最終目的。 正確地使用恰當的方式，來表達自己的觀點想法才是學習的彼岸。 (ii) 學生往往已掌握一些概念，卻不懂得用正確的詞彙表達，例如明白「攀攀架」是什麼卻不知其名稱， 口語書面語 學生會兜圈子而未能直接說出想說的話， 將「攀攀架」說成「公園用 爬 個」。 一些難以描述的抽象概念，例如形容詞和副詞等，就更少運用。
口語書面語: 教師登入
我們編寫這套《聽說讀寫教學策略資源套》的目的，在於協助家長和教師掌握一些簡單有效的策略，來支援有語言障礙的兒童，為他們營造良好的語言環境，並累積成功的溝通經驗。 我們希望語文教師把這些策略融入日常教學中，以促進兒童的語文學習和發展。 中國及其他華人群體20世紀沿用至今的「書面語」是基於民國初年之官話（國語）為基礎發展而成的官話白話文，又稱「現代標準漢語」，跟現代的普通話口語略有分別。 在中國民間，也有基於各地漢語變體發展出來的白話文。 必須先出現文字系統才可能出現書面語，所以不是所有語言都擁有書面語。 於公元7世紀中葉唐代，伊斯蘭教與阿拉伯語和波斯語傳入中國[33]。
語言包括口語和非口語，口語即說話，而非口語語言包括文字和符號，其中口語是最簡單直接和有效的溝通方法。 兒童在語言發展方面速度驚人，從一歲開始，便有真正的語言表達能力，懂得運用單字單詞，以達到溝通目的。 他們會叫喚「爸媽」，也會用「飲飲」、「屋屋」等字詞來表示行動和地點。
口語書面語: 口語與書面語
他們首先發展無修飾語的簡單句，例如「妹妺食飯」。 口語書面語2025 然後是有修飾語的簡單句，例如「妹妺襪襪唔見?」。 學生未能明白話語的深層意思，例如比喻、教訓、諷刺、寓意等，因而未能進一步推斷事情發展和作出結論。 1956年1月28日，中華人民共和國國務院全體會議第23次會議通過了《關於公佈漢字簡化方案的決議》。
面對非華語學生，中文教師難免覺得困難重重，戴忠沛博士分析本地跨文化學生的背景及各族群在港的歷史、不同族裔的語言特點，並從粵音和漢字書寫角度，分享教授跨文化學生學習書面語和口語的挑戰。 接著介紹不同中文能力階段的跨文化學生的學習任務和重點，並介紹不同族裔的學生的學習特點和家庭學習背景，也引出在港不同族裔學生身份認同的討論，以及教學上需要留意的地方。 新文學運動之後，白話文運動取得成功，以符合官話口語詞彙、語法的白話文逐漸取代了與口語脫離的文言文[8]。 與此同時，中國各地語言都相繼出現了各自的口語書面化嘗試和努力。
書面語基於口語，慢慢發展成唔似口語嘅、自成一格嘅語言，有自己一套邏輯，叫文法。 口語書面語2025 口語書面語 書面語，亦叫書面文，係人喺用嚟寫嘢同埋睇（閱讀）嘅文字。 在華文世界[1]，春秋時期一直到20世紀規範的「書面語」是文言文，是基於春秋時期的口語（雅言）作基礎發展而成。 口語書面語2025 這個網絡課程分有不同階級，適合各種程度的同學自學廣東話。
口語書面語: 中文網上學習課堂
據胡適考證，至漢代，文言文已經脫離了日常口語，而當時的書面語已經開始向復古和口語化兩個方向發展。 [3]至中國唐宋時期，漢語口語與先秦時期口語差異愈加明顯，此時，有三種書面語。 到了元、明、清的近世時期，情況與中古時期類似，既有模仿上古的書面語，如桐城派的散文，亦有今日所謂的文言（如明史、清史稿），又有所謂的近代白話，比如《水滸傳》、《西遊記》等。
口語書面語: 書面語
書面語層次比較清楚，試看以下的一道數學題：已知正方形邊長為A，求側面積等於這個正方形面積，高等於這個正方形邊長的直圓柱體的體積。 而「側面積等於這個正方形面積」，「高等於這個正方形邊長」是並列兩個小句，分別修飾中心語「直圓柱體的體積」。 口語書面語2025 這個句式相當於數學列式A[（x+y）z]，層次比較清楚。 書面語與口語有各自使用的範圍，如果將二者混為一談，不注意其自身的特點及使用場合，必然會引起誤會和笑話。
不過，目前中華民國教育部正在發行臺灣閩南語的標準使用漢字，供教學以及一般民眾之用[31]。 目前所謂的「白話文」原則上並不與任何單一漢語分支掛鉤。 口語書面語 不過其顯然代表著官話的詞彙與句法，論地理面積或使用者人數都是最廣泛使用的漢語變體[9]。 漢語分支不僅發音有別，其所用的詞彙和語法在某些情況下也有所不同[10]。
